錢女士的孩子在南京月苑小學上一年級，新學期開學拿到新書，對照課表的時候， 她發(fā)現(xiàn)“沒有英語課”，再看看周邊的小學都有英語課，家長群里炸開了鍋，大家說，“不管學校開一節(jié)課也好，或者說老師教的好不好，就因為這個是義務教育， 感覺是剝奪了孩子學習的權利。”南京市教育部門相關負責人表示，根據(jù)國家課程計劃，英語從三年級開設，一二年級不作要求，各個學?？筛鶕?jù)各自情況開設。不 過，家長們還是“很著急”。(9月5日《京華時報》)

盡管國家課程計劃里“不作要求”，但擺在家長面前的現(xiàn)實卻是“一二年級沒有開設英語課的小學，南京并不多”。如果從素質教育視角來看，這恐怕也 算是難得的案例。然而，也要看到，正如報道里所言，英語課的設置與否，各個學校擁有自主權，主要取決于兩個因素，一個是場地、一個是師資。因而，南京一二 年級沒有開設英語課的學校，恐怕更多都是受制于客觀條件之下的被動選擇。據(jù)報道，南京月苑小學是用“生命安全”取代了英語課，但家長似乎并沒有為課程設置 的微創(chuàng)新而點贊，反倒是一味計較學校沒有開設英語課!

設身處地地替這些家長想想，幼兒園階段就已經開始接觸英語，很多孩子還在培訓機構報名學英語，可是到了小學一二年級就突然得停頓兩年，這很可能 意味著，幼兒園階段的英語積累怕是要前功盡棄，家長倒不是出于疼惜錢財，關鍵是，南京絕大多數(shù)孩子在一二年級就有英語課，而只有一部分學校直到三年級才開 設英語課，這一比較，課堂上要比別人足足少學兩年時間!這差距也太明顯了，這不就是人們常常所說的輸在起跑線上了么?家長對此能不著急嗎?從這個意義上 說，有的家長因為沒有開設英語課而將孩子轉學，是能夠理解的。

站在家長的立場上，他們應該都接受過不同層次的學校教育，對于應試教育當是深有體會，應試教育的諸多弊端，他們是最清楚不過了，在內心里他們恐 怕是很擁護國家課程計劃的。可悲哀的是，“輸不起”的心態(tài)，勢必讓他們無法輕松接受“人有我無”的現(xiàn)實。誰都只能在詬病之余，因為深陷應試教育這個扭曲的 卡槽中而不得不服從現(xiàn)實。

可不是，家長確實很反對甚至反感奧數(shù)，但還是要把孩子往奧數(shù)班送;雖然同情孩子學習壓力太大，但還是把周末的課外班安排得滿滿當當;盡管擁護素 質教育，可一旦學校重視“素質”了，就開始擔心會影響主課的考試成績，即便是在應試教育的框架下嘗試教學方式的改革創(chuàng)新，也不免讓家長有患得患失之憂。比 如，不久前，河北涿鹿縣教科局長郝金倫在全縣中小學推行的“三疑三探”課堂教學模式，正是在家長的反對聲中被全面叫停，其個人也以辭職表示“抗議”。

應試教育改革，已然是個正在破解的時代課題。但在堅硬的現(xiàn)實沒有被實質性觸動之前，家長們常常會不自覺地扮演著現(xiàn)實秩序最堅定的維護者的角色，因為，他們更歡迎整體性的、系統(tǒng)性的全面推進，不然，“微創(chuàng)新”背后就可能是一群“很著急”的家長。