原標題：新學期，怎樣上好勞動課？

半月談記者 鄧倩倩

新學年伊始，中小學課程迎來新變化。按照新課標要求，從今年秋季學期起，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程，多種勞動技能將被納入。曾經，勞動教育是插秧割麥、除草種樹、值日做衛生等，新時代勞動教育又該怎么上?勞動課如何有料、有趣、有意義?聽聽一線教師、校長和專家怎么說。

向規范化課程體系發展

勞動教育對學校而言并不陌生。近年來，校園開心農場、廚藝風采展示、傳統手工藝制作……形式多樣的勞動教育已進入中小學的校園生活。福建廈門市雙十中學校長歐陽玲說，勞動教育從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，凸顯其在學校教育中的重要性。當務之急是因地制宜細化相關課程體系建設。

在前期先行探索的經驗基礎上，各地學校正在積極開發適應時代需求的勞動課程。雙十中學通過問卷調查，結合學生需求制定勞動教育方案，目前已開發43門勞動教育課程，編寫了4本校本教材。福州市以學區為單位定期開展勞動教育課程集體備課工作，組織收集優秀課程設計方案、課件及相關課程視頻，形成資源共享包。

據了解，新課標對勞動課程內容進行了分類，包含日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類別，共設置10個任務群，如清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、農業生產勞動、工業生產勞動、傳統工藝制作等，并且要求平均每周不少于一課時。

“任務群的安排是連續性、進階式的，從低年級到高年級，任務群從5個增加到9個，要求從自理能力到家庭勞動再到為集體和社會服務循序漸進，符合學生成長規律和每個階段身心特點。”福建省晉江市第二實驗小學副校長吳樹偉說，在完成既定動作的基礎上，學校還可根據校情、地域文化特色，開展“一校一品”的特色勞動教育課程。

目前，各地已陸續出臺相關配套實施方案。浙江杭州市列出中小學生家庭勞動清單，明確從小學一年級到高中階段每個年級學生需要掌握的勞動技能。廣西南寧市發布指導意見，規定中小學每周家庭生活勞動或校外公益活動時間不少于1小時。福建省提出，除勞動課程外，所有大中小學將設立勞動周或勞動月，鼓勵孩子每年學會一到兩項生活技能，原則上每所中小學至少配備1名專任教師。

避免幾個誤區

落實勞動教育新課標要求，不僅要在課程體系上做好相關配套服務，更要從觀念上扭轉對勞動教育的認識，避免在實施過程中走入誤區。

——勞動教育等于體力勞動?福建師范大學教育學院教授陳明霞說，有的人對勞動教育有誤解，認為勞動教育就是體力勞動，其實不然。比如簡單的一道“西紅柿炒蛋”，里面皆是學問，包括探究色香味俱全的炒制過程、原料成分的科學知識、考慮到不同人口味的服務意識等。“勞動教育應該是綜合性的教育，目的是通過勞動實踐促進樹德、增智、強體、育美全面發展。”

福建省連江文筆中學校長吳宏錦認為，要進行全方位培訓，邀請專家指導，更好地將勞動精神、勞動品質融入課程，進而培養學生樹立“勞動最光榮”“幸福是奮斗出來的”等勞動價值觀。

——勞動教育只是一門課程?吳宏錦說，勞動教育應該是跨學科的教育，比如語文課文中有專門的單元以勞動為主題，介紹古代勞動場景、新時代勞模等，物理、化學、生物等學科實驗也蘊含勞動技能，勞動教育應融合通識性、技能性、活動性、實踐性等多元課程。

受訪專家認為，勞動課應與生活實際緊密聯系，如寄宿制學校可將勞動課與宿舍內務整理結合，或是“給父母親做一頓飯”，到周邊公共場館進行公益志愿服務，甚至與現代化信息技術、科技創新相結合。此外，還可以把勞動教育和職業生涯規劃相聯系，讓孩子們了解勞動的社會價值。

——勞動任務可能淪為家長的作業?一些家長擔心，孩子學業壓力大，為了保證勞動作業質量只能家長代勞，或是需要家長配合“拍照”上傳，容易讓勞動作業變為走過場。吳樹偉等教育工作者指出，勞動教育需要家校合作，但勞動任務一定要讓孩子親自動手操作完成，也要向家長傳達正確的教育觀念，不能用作業成果來攀比，應注重過程、誠實勞動，學校也將通過教育全過程考核學生的勞動能力。

是否和升學評價掛鉤?

2020年中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。那么，勞動教育是否關乎升學?

專家表示，當前尚未將勞動評價與升學直接掛鉤，因為勞動教育難以用分數衡量，更多是作為綜合素質評價的一部分成為畢業或升學的相對參考指標。

新課標指導意見提出，勞動教育評價應以導向性、發展性、系統性為基本原則。受訪一線教育工作者認為，勞動清單打卡是較為具體且直觀的考核形式，可以賦予等級評價，關鍵是讓每個學生從思想上對勞動教育重視起來，破除“唯分數”的觀念。

“評價指標應盡可能反映學生在真實情境下的勞動素養水平，勞動成果的呈現也應是多元的。”雙十中學德育處副主任曾娟說，學校須逐步完善多維度的勞動教育評價體系，如配合教綱的任務完成度、實踐中的技能測試、交流對話等，將過程評價與總結性評價結合起來，如實記錄進學生成長檔案袋中。評價主體也更加多元，包括教師評價、學生自評、家長評價等。

陳明霞認為，評價不是目的，學生真正獲得勞動技能、提升核心素養才是勞動教育的追求。勞動教育包含技能、觀念、精神、習慣等多種面向，學生參與的態度、過程評價非常重要，應及時給予孩子鼓勵和支持，讓孩子們找到勞動的價值。